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高中阶段研学旅行课程设置标准

高中阶段研学旅行课程设置标准

一、高中阶段课程设置的基本考量

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”高中研学课程设置与小学和初中研学课程设置相比,由于研学主体年龄段提高,观察问题、分析问题、解决问题的能力提升,知识储备的丰富程度加大,特别是研学视野也进一步拓宽,由小学阶段的县市视野范围、初中阶段的省内与全国视野范围,扩展到高中阶段的国内国外视野范围,对研学旅行的课程设置要求进一步提高。集中表现为研学旅行的研究性分量加重、研学过程中自主化程度加大、研学目标设置和研学成果内涵要求加深。各地的研学实践表明,要组织开展好高中生研学旅行,除了必须遵循教育部及相关部门的有关强制性规定、要求外,尤其要注意以下四个结合。

(一)“研学”与“旅行”有机结合

“研学”和“旅行”是研学旅行的两大基本要素,两者不可或缺,更不可失衡。如果忽视“研学”,研学旅行最终就会成为游而不学,如果舍弃“旅行研学旅行最终将会与常规课堂教育无异。实践表明,仅仅从时间上平等分配并不能处理好“研学”与“旅行”的关系,必须要在研学旅行课程设置时,切实实现两者的有机结合,做到游中有学。如在安排自然教育研学旅行时,既要有自然景观的观赏内容,又要列出研究性问题导向,鼓励学生在自然旅行中多观察、多记录,多制作影像资料,要善于发现问题,捕捉研究思路。要注意引导学生善于在研学旅行过程中积累体验,学会运用书本知识观察、理解和解释自然现象,使旅行实践成为学科知识之间互通与整合的桥梁。总之要注重“研学”与“旅行”的有机结合,切实将“寓学于游”作为一个重要理念融入研学旅行的课程设置中

(二)研学活动弹性设置与经验知识动态获取有机结合

研学旅行课程既不同于常规学校课程,也有别于综合实践活动课程。研学旅行具有丰富的过程性,研学方法具有生动的直观性,研学成果具有独特的不确定性,为此,关注研学旅行中的多样性和变化性,注重研学旅行内容的弹性设置,为实地研学中学生能够动态地自我获取经验知识留下相应空间是高中研学旅行课程设置所要考虑的重要因素。无论何种类型的研学旅行,都要在研学内容设置方面加入自主、开放和动态元素,研学活动的设置不宜严苛刻板,要具有一定的弹性。由于亲近自然、参与体验、了解社会和拓宽视野属于研学旅行的重要内容,因此,由学生自主安排多样化体验,自主获得游学经验,在客观上需要对研学旅行课程做相应的弹性设置,为学生更好地实现动态获取知识经验留下必要的空间。

(三)研学旅行情景记忆与课堂知识运用有机结合

无论是何种内容的研学旅行,对学生来说,都离不开实地考察。像观赏自然景观、考察历史文化古迹、品鉴语言文化、体验职业生活等各种类型的研学旅行,都是在真实、复杂、多元的情境中开展的。学生在不同的情境中

及时体验、产生相应的情景记忆,将更有助于实现课程设置目的。这种实地产生的情景记忆要比课堂上由授课教师所创设的情境真实得多、形象得多,生动直观得多,学生的记忆往往也更为深刻与牢固,而且也更有助于学以致用。在这个意义上,如果研学旅行课程设置能够注意将研学旅行情景记忆与课堂知识运用有机结合,则必将有助于学生巩固课堂所学知识,极大提升研学旅行功效。

(四)研学旅行课程基本目标与学生个性化需求有机结合

实践表明,研学旅行过程中,不同的学生会有不同的兴趣点及个性化需求,对于观察事物、分析问题的能力较初中生有了极大提升的高中学生来说更是如此。为此,研学旅行的课程设置,要在广泛深入的调查研究基础上,摸索出不同学生个体的研学旅行兴趣目的和个性化需求,从而将学生需求分解成研学旅行的不同主题,切实将研学旅行课程基本目标与学生个性化需求有机结合,确保既要实现研学旅行课程目标,又能广泛兼顾学生的个性化需求,做到研学旅行课程设置广受欢迎、各得其所

二、高中阶段研学旅行课程目标

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,高中阶段研学旅行课程目标设定必须要结合高中学生特点进行。根据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》相关规定,高中阶段研学旅行课程设置中,要重点体现以下课程目标:

(一)价值体认

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生深化社会规则体验,培养国家认同和文化自信意识,初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系,增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力,强化对中国共产党的认识和情感,具有中国特色社会主义共同理想和国际视野

(二)责任担当

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生学会关心他人、社区和社会发展,能持续地参与社区服务与社会实践活动,关注社区及社会存在的主要问题,热心参与志愿者活动和公益活动,增强社会责任意识和法治观念,培养主动服务他人、服务社会的情怀,理解并践行社会公德,提高社会服务能力。

(三)问题解决

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生学会就个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索,提出具有一定新意和深度的问题,综合运用知识分析问题用科学方法开展研究,增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整,建构基于证据的、具有说服力的解释,形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。

(四)创意物化

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生积极参与动手操作实践,熟练掌握多种操作技能,综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识,提高解决问题的综合能力。

三、高中阶段研学课程的基本内容

结合学生的年龄特点和个性特征,以促进学生的综合素质发展为核心,均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系是高中阶段研学课程内容设置的着力点。高中阶段课程内容设置上,应更多地体现专业化,规范化。体系化、效能化。国内外研学旅行的经验表明,高中阶段研学课程的基本内容,可以从以下方面加以考虑:

(一)自然教育研学旅行

总体上说,每个学生无外平都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育培养起来的。其中,自然的教育能够用各种各样的考验促进学生涵养性情、训练体格、陶冶情操,正是在这个意义上说,自然环境是研学旅行课程中的项重要资源,自然本身就是最好的研学导师。通过开展以自然景观为内容的研学旅行,让学生在自然中体验和学习关于自然的知识,建立与自然的联结,树立生态的世界观,将有助于培养和发展学生的技能、知识和素质。由学校或研学专门机构组织的自然历史古迹研学、自然景观观赏和动植物观察以及野外探险教育等活动,通常实行开放式教育,突出环境育人效用,注重引导学生开展广泛的实践探索,提出具有一定新意和深度的问题,综合运用知识分析问题,用科学方法开展研究,增强解决实际问题的能力。

(二)生活体验研学旅行

从生活中学习,从经验中学习,从做中学,使学校里获得的知识在生活体验中更加立体生动,是研学旅行的重要特质。开展生活体验研学旅行,有助于满足学生学会动手动脑、学会生存生活的需要,使学生能直接接触社会生活环境,诸如农场研学、职业体验、生存挑战、社区服务等内容的研学旅行大体属于这一类。这类研学区别于校内生活情境学习和校内实践活动,可以使学生在真实情境中学习,在社会生活中实践,从中接受原汁原味的生活教育和实践教育,为学生创造整体的、特别的生活教育体验,以增强学生的社会责任意识和法治观念,理解并践行社会公德,提高社会服务能力,培养主动服务他人、服务社会的道德情怀。

(三)文化考察研学旅行

文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的,能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念,是对客观世界感性认知与经验积累的升华,是一种能够传承的意识形态。研学旅行为学生离开居住地到不同的地方去接触、了解相对陌生的文化提供了有利条件。随着经济一体化、全球化进程的加速,培养学生这种跨文化理解和交往能力的跨文化意识,显得越发必要。文化考察研学旅行有助于学生接触到通常不会关注的文化现象,通过实地研学,促进对各类文化的认识,进一步提升文化理解能力、包容能力和交际能力。这类研学注重从历史地理、风土人情、语言表达、饮食特点、传统习俗和职业特色,以及文学艺术,价值观念等方面设置研学旅行内容,注重拓宽学生视野。通过文化考察研学旅行,引导学生深化社会规则体验,培养文化自信意识,更

好体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系,增强生涯规划和职业选择能力。

(四)国情特色研学旅行

中华人民共和国是工人阶级领导的,以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家,人民代表大会制度是国家的根本政治制度。中国共产党领导人民进行新民主主义革命,实现民族独立和人民解放,建立新中国和进行社会主义建设,坚持改革开放,建设中国特色社会主义,努力实现中华民族伟大复兴。当前,我国正处于中国特色社会主义新时代。这就是我国最大的国情特色,也是高中阶段研学旅行课程设置不可或缺的重要内容。围绕国情特色开展红色文化研学旅行,参观革命遗址,了解国家机构运作,进行传统教育、国情教育,使学生了解国情,爱我中华,强化对中国共产党的认识和情感,培养具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。


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